Desarrollo cognitivo y tecnologías de la información y la comunicación: Una interacción educativa

La autora sostiene que las aportaciones educativas a las TIC no vienen marcada por las concepciones del imperativo tecnológico y tampoco está influenciada por la idea de eficacia, del mismo modo que no se basa en concepciones de la psicología cognitiva elaborada desde el dominio del paradigma computacional.

No comparte su visión no es instrumental sino que se sitúa en la teoría crítica que argumenta que la tecnología es un proceso ambivalente de desarrollo suspendido entre dos o más posibilidades. Esta ambivalencia gurda relación con la neutralidad por el papel que le atribuye a los valores sociales en el diseño, y no solo en el mero uso, de los sistemas técnicos; desde esta perspectiva la tecnología no en destino sino una escena de luchas.
Concibe la educación como parte de un proceso emancipador y como una forma crítica del conocimiento, entiende al individuo como un ser biológico, social y cultural en continua interacción con su entorno.
Los docentes debemos considerar la importancia de los aspectos considerados cognitivos y los no cognitivos en la evolución personal y educativa de todas las personas (incluidas las personas con NEE).
Las culturas que han desarrollado una mentalidad de aceptación y reconocimiento de las personas con NEE , han ido desarrollando diferentes tipos de herramientas, estrategias e instrumentos para facilitarles su relación con el mundo.
El uso de las TICS ha ampliado las formas de comunicación de personas con dificultades, lo que puede suponer transformaciones en el desarrollo de sus procesos cognitivos pero el uso de la herramienta no resuelve el uso de la construcción del significado. Para las personas con NEE las TICS se configuran como signos y herramientas psicológicas y técnicas que pueden utilizar para controlar sus propias actividades, las de los demás y las del entorno; por este motivo se puede afirmar que su utilización puede proporcionarles el desarrollo de procesos impensados.
La educación como proceso emancipador requiere la necesidad de un planteamiento más comprensivo del tema de la diversidad que permita buscar soluciones a cada problemática y respuestas educativas adecuadas para cada sujeto (en esta tarea se han desarrollado respuestas en forma de recursos tecnológicos). Para muchas personas la utilización de las herramientas informáticas constituye el único camino posible para llevar a cabo actividades para su crecimiento personal y para elaborar significados más allá de lo que sus condiciones físicas le han venido posibilitando.
La intervención educativa en una sociedad tecnológica diversa tiene la obligación de garantizar el aprovechamiento de estos recursos como vía de acceso a la participación de los sujetos en la construcción de sus culturas (Alba, 1994).

SANCHO G. Juana M. Desarrollo cognitivo y tecnologías de la información y la comunicación: Una interacción educativa

La tecnología y el mundo contemporáneo


Las nuevas desigualdades en la sociedad (caracterizada como la de la era de la información) dan cuanta de la presencia de nuevas cuestiones. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas, religiosas, regionales, sexuales, y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad.
A la realidad (tal como la conocemos) se suma la virtualidad, que significa “sin referente en la realidad", y se constituye en el signo dominante de la nueva sociedad.
En este pasaje de la realidad a la virtualidad, los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad. En este context, conocer significa, desde esta perspectiva, acceso más que posesión y, por tanto, aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo.


La tecnología y la cultura


La escuela y la sociedad no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales, a lo largo del tiempo las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en el déficit, creando profecías e instalando a los niños, jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación., la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada.
Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad, el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. En esos casos, en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. Se trata, en definitiva, de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales.
Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones; las actividades que, como resultado de la alfabetización, permiten recoger información y transformarla mediante la escritura; los sistemas matemáticos, que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela, siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red.


 La tecnología y la escuela


El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento .
Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer, desde la perspectiva del conocimiento, que las prácticas rutinarias, descontextualizadas de los problemas auténticos, difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. Se trata de reconocer problemas reales. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican, en la mayoría de los casos, verdaderos desafíos cognitivos.
Las modernas tecnologías representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología, vayan a resolver estas cuestiones.
El uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras, nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan.


 La tecnología y la enseñanza


Las creencias de los docentes respecto de la tecnología, a través de las décadas le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. Otra creencia se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. Ambas atribuyeron a la tecnología un papel positivo, casi mítico. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela.
La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que, son comunes a una gran cantidad de personas. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner, psicólogo cognitiv quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento, las prácticas rutinarias, el escaso valor de las resoluciones de los problemas, más allá del éxito escolar. Se debe recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación,
En el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes, un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios.


Volver a pensar las propuestas para el aula


En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes, les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos, temas, campos disciplinarios, perspectivas de análisis. Estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva, un aula pensante que busque generar inteligencia.
Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. Nos interesa, por ejemplo, reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas, cuestiones, disciplinas. Los modos de. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucran mutuamente, se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Sin embargo, los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos.
Se puede aprender a resolver rutinas, ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales, o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas.
Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos, entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento, entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana, y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo ra poder establecer puentes con el nuevo conocimiento.
El desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión.

Litwin, Edith. La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula

Campo de la Tecnología

En el campo de la tecnología podemos reconocer trea amplias franjas del conocimiento:
 La educación con tecnologías es aquella que se encuentra presente en todas las áreas curriculares dado que atraviesa cada una de ellas. Permite a los alumnos identificar y plantear problemas tecnológicos como así también recoger, sistematizar y apropiarse de información que los ayude a clarificar el problema.
Es una franja transversal que integra recursos tecnológicos para mejorar los procesos de aprendizaje.
La educación tecnológica es el saber hacer, constituye una actividad escolar que intenta que los alumnos puedan dar respuestas a problemas mediante el desarrollo de proyectos.
Y por último,  la tecnología educativa constituye un proceso complejo e integrado que implica a personas, procedimientos, ideas, artefactos, y organizaciones con el fin de analizar las necesidades educativas y formativas de los individuos y de los grupos, y diseñar, poner en práctica y evaluar propuestas para responder a necesidades. Podemos decir también que integra diseño, planificación de los aprendizajes, metodologías, evaluación y utilización de los recursos tecnológicos.

Peligros, riesgos y amenazas de Internet.

"La tecnología en si no es buena ni mala,
el problama está en el tipo de vínculos que estamblecemos con ella"

Conclusión de las encuestas

Actualmente, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica. Las instituciones escolares no son ajenas a esta realidad, debe entenderse que las TIC atraviesan todas las esferas de la vida cotidiana, incluyendo a la escuela.

En lo que respecta al ámbito educativo, en palabras de Manuel. A. Moreira se puede afirmar que la comunicación en la actualidad no solo se produce a través del lenguaje escrito sino también a través de otros lenguajes como el audiovisual y a través de soportes físicos, modificando el concepto de alfabetización. Se sugiere explícitamente que en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura tecnológica y digital de manera inteligente no podrán acceder a la cultura, teniendo mayores posibilidades de quedar al margen de la cultura en el contexto de la sociedad del siglo XXI.
A partir de los datos obtenidos como resultado de las encuestas realizadas a docentes (en diferentes niveles de la escolaridad) se advierte en una primera instancia un desconocimiento generalizado sobre la amplitud de lo que comprende un recurso tecnológico, a lo cual se aclaró que dicho termino es utilizado para hacer referencia a la utilización de determinados medios.
Se puede inferir que todas las instituciones cuentan con recursos tecnológicos, una gran mayoría de los docentes está al tanto de los recursos de que dispone su institución, todos los docentes coinciden con la afirmación de que la incorporación en el aula de dichos recursos es necesaria, ya que permite un mejor desarrollo de las clases favoreciendo algunos aspectos. Su utilización en el aula se constituye básicamente en una demanda, dado que los alumnos de ahora no son los mismos de hace 20 años atrás, y el docente debe tener una preparación adecuada, permanente y actualizada que permita el manejo de las nuevas tecnologías.
Los recursos más utilizados en el desarrollo de las clases (desde el nivel inicial hasta el nivel terciario) incluyen computadoras, TV, DVD, cañones y pantallas. En el desarrollo de clases en el nivel terciario se menciona también la utilización de Internet, correos electrónicos, blog y aula virtual.
Si bien conscientemente asumen que representa mejoras en el desarrollo de la clase no siempre son utilizadas; existen aspectos que actúan como condicionantes como por ejemplo, formalidades institucionales y miedo al resultado de la innovación como así también a lo desconocido, argumentando que la desde deben ser preparados.
Se puede concluir entonces afirmando que las características y necesidades de la sociedad actual exigen un modo diferente de desarrollar las prácticas pedagógicas, como docentes debemos proponer alternativas pedagógicas innovadoras acordes a la exigencia social, dado que la presencia de las TIC en el aula supone no solo la transformación del rol docente y de las modalidades de trabajo sino que exige cambios en la organización educativa.

La influencia de las redes sociales

Recurso Tecnológico

Cuando hablamos de recursos tecnológicos nos referimos a la utilización de determinados medios – con base en el conocimiento de sus atributos y sus condiciones de utilización, mediante un diseño metodológico- para intervenir en determinados tipos de aprendizajes.

Son medios que utilizamos teniendo en cuenta de su capacidad o de su potencia.
El medio, por si solo solamente es un medio. Cuando lo incorporamos a las prácticas docentes, teniendo en cuenta sus atributos, lo transformamos en un recurso para…., por lo que comienza a actuar como un RECURSO TECNOLÓGICO.

INET. Gestión de recursos tecnológicos en la escuela