Desarrollo cognitivo y tecnologías de la información y la comunicación: Una interacción educativa

La autora sostiene que las aportaciones educativas a las TIC no vienen marcada por las concepciones del imperativo tecnológico y tampoco está influenciada por la idea de eficacia, del mismo modo que no se basa en concepciones de la psicología cognitiva elaborada desde el dominio del paradigma computacional.

No comparte su visión no es instrumental sino que se sitúa en la teoría crítica que argumenta que la tecnología es un proceso ambivalente de desarrollo suspendido entre dos o más posibilidades. Esta ambivalencia gurda relación con la neutralidad por el papel que le atribuye a los valores sociales en el diseño, y no solo en el mero uso, de los sistemas técnicos; desde esta perspectiva la tecnología no en destino sino una escena de luchas.
Concibe la educación como parte de un proceso emancipador y como una forma crítica del conocimiento, entiende al individuo como un ser biológico, social y cultural en continua interacción con su entorno.
Los docentes debemos considerar la importancia de los aspectos considerados cognitivos y los no cognitivos en la evolución personal y educativa de todas las personas (incluidas las personas con NEE).
Las culturas que han desarrollado una mentalidad de aceptación y reconocimiento de las personas con NEE , han ido desarrollando diferentes tipos de herramientas, estrategias e instrumentos para facilitarles su relación con el mundo.
El uso de las TICS ha ampliado las formas de comunicación de personas con dificultades, lo que puede suponer transformaciones en el desarrollo de sus procesos cognitivos pero el uso de la herramienta no resuelve el uso de la construcción del significado. Para las personas con NEE las TICS se configuran como signos y herramientas psicológicas y técnicas que pueden utilizar para controlar sus propias actividades, las de los demás y las del entorno; por este motivo se puede afirmar que su utilización puede proporcionarles el desarrollo de procesos impensados.
La educación como proceso emancipador requiere la necesidad de un planteamiento más comprensivo del tema de la diversidad que permita buscar soluciones a cada problemática y respuestas educativas adecuadas para cada sujeto (en esta tarea se han desarrollado respuestas en forma de recursos tecnológicos). Para muchas personas la utilización de las herramientas informáticas constituye el único camino posible para llevar a cabo actividades para su crecimiento personal y para elaborar significados más allá de lo que sus condiciones físicas le han venido posibilitando.
La intervención educativa en una sociedad tecnológica diversa tiene la obligación de garantizar el aprovechamiento de estos recursos como vía de acceso a la participación de los sujetos en la construcción de sus culturas (Alba, 1994).

SANCHO G. Juana M. Desarrollo cognitivo y tecnologías de la información y la comunicación: Una interacción educativa

La tecnología y el mundo contemporáneo


Las nuevas desigualdades en la sociedad (caracterizada como la de la era de la información) dan cuanta de la presencia de nuevas cuestiones. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas, religiosas, regionales, sexuales, y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad.
A la realidad (tal como la conocemos) se suma la virtualidad, que significa “sin referente en la realidad", y se constituye en el signo dominante de la nueva sociedad.
En este pasaje de la realidad a la virtualidad, los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad. En este context, conocer significa, desde esta perspectiva, acceso más que posesión y, por tanto, aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo.


La tecnología y la cultura


La escuela y la sociedad no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales, a lo largo del tiempo las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en el déficit, creando profecías e instalando a los niños, jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación., la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada.
Desde nuestra perspectiva, la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad, el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. En esos casos, en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. Se trata, en definitiva, de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales.
Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones; las actividades que, como resultado de la alfabetización, permiten recoger información y transformarla mediante la escritura; los sistemas matemáticos, que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela, siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red.


 La tecnología y la escuela


El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento .
Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer, desde la perspectiva del conocimiento, que las prácticas rutinarias, descontextualizadas de los problemas auténticos, difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. Se trata de reconocer problemas reales. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican, en la mayoría de los casos, verdaderos desafíos cognitivos.
Las modernas tecnologías representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología, vayan a resolver estas cuestiones.
El uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras, nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan.


 La tecnología y la enseñanza


Las creencias de los docentes respecto de la tecnología, a través de las décadas le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. Otra creencia se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. Ambas atribuyeron a la tecnología un papel positivo, casi mítico. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela.
La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que, son comunes a una gran cantidad de personas. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner, psicólogo cognitiv quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento, las prácticas rutinarias, el escaso valor de las resoluciones de los problemas, más allá del éxito escolar. Se debe recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación,
En el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes, un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios.


Volver a pensar las propuestas para el aula


En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes, les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos, temas, campos disciplinarios, perspectivas de análisis. Estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva, un aula pensante que busque generar inteligencia.
Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. Nos interesa, por ejemplo, reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas, cuestiones, disciplinas. Los modos de. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucran mutuamente, se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Sin embargo, los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos.
Se puede aprender a resolver rutinas, ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales, o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas.
Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos, entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento, entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana, y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo ra poder establecer puentes con el nuevo conocimiento.
El desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión.

Litwin, Edith. La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula

Campo de la Tecnología

En el campo de la tecnología podemos reconocer trea amplias franjas del conocimiento:
 La educación con tecnologías es aquella que se encuentra presente en todas las áreas curriculares dado que atraviesa cada una de ellas. Permite a los alumnos identificar y plantear problemas tecnológicos como así también recoger, sistematizar y apropiarse de información que los ayude a clarificar el problema.
Es una franja transversal que integra recursos tecnológicos para mejorar los procesos de aprendizaje.
La educación tecnológica es el saber hacer, constituye una actividad escolar que intenta que los alumnos puedan dar respuestas a problemas mediante el desarrollo de proyectos.
Y por último,  la tecnología educativa constituye un proceso complejo e integrado que implica a personas, procedimientos, ideas, artefactos, y organizaciones con el fin de analizar las necesidades educativas y formativas de los individuos y de los grupos, y diseñar, poner en práctica y evaluar propuestas para responder a necesidades. Podemos decir también que integra diseño, planificación de los aprendizajes, metodologías, evaluación y utilización de los recursos tecnológicos.

Peligros, riesgos y amenazas de Internet.

"La tecnología en si no es buena ni mala,
el problama está en el tipo de vínculos que estamblecemos con ella"

Conclusión de las encuestas

Actualmente, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones están provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica. Las instituciones escolares no son ajenas a esta realidad, debe entenderse que las TIC atraviesan todas las esferas de la vida cotidiana, incluyendo a la escuela.

En lo que respecta al ámbito educativo, en palabras de Manuel. A. Moreira se puede afirmar que la comunicación en la actualidad no solo se produce a través del lenguaje escrito sino también a través de otros lenguajes como el audiovisual y a través de soportes físicos, modificando el concepto de alfabetización. Se sugiere explícitamente que en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura tecnológica y digital de manera inteligente no podrán acceder a la cultura, teniendo mayores posibilidades de quedar al margen de la cultura en el contexto de la sociedad del siglo XXI.
A partir de los datos obtenidos como resultado de las encuestas realizadas a docentes (en diferentes niveles de la escolaridad) se advierte en una primera instancia un desconocimiento generalizado sobre la amplitud de lo que comprende un recurso tecnológico, a lo cual se aclaró que dicho termino es utilizado para hacer referencia a la utilización de determinados medios.
Se puede inferir que todas las instituciones cuentan con recursos tecnológicos, una gran mayoría de los docentes está al tanto de los recursos de que dispone su institución, todos los docentes coinciden con la afirmación de que la incorporación en el aula de dichos recursos es necesaria, ya que permite un mejor desarrollo de las clases favoreciendo algunos aspectos. Su utilización en el aula se constituye básicamente en una demanda, dado que los alumnos de ahora no son los mismos de hace 20 años atrás, y el docente debe tener una preparación adecuada, permanente y actualizada que permita el manejo de las nuevas tecnologías.
Los recursos más utilizados en el desarrollo de las clases (desde el nivel inicial hasta el nivel terciario) incluyen computadoras, TV, DVD, cañones y pantallas. En el desarrollo de clases en el nivel terciario se menciona también la utilización de Internet, correos electrónicos, blog y aula virtual.
Si bien conscientemente asumen que representa mejoras en el desarrollo de la clase no siempre son utilizadas; existen aspectos que actúan como condicionantes como por ejemplo, formalidades institucionales y miedo al resultado de la innovación como así también a lo desconocido, argumentando que la desde deben ser preparados.
Se puede concluir entonces afirmando que las características y necesidades de la sociedad actual exigen un modo diferente de desarrollar las prácticas pedagógicas, como docentes debemos proponer alternativas pedagógicas innovadoras acordes a la exigencia social, dado que la presencia de las TIC en el aula supone no solo la transformación del rol docente y de las modalidades de trabajo sino que exige cambios en la organización educativa.

La influencia de las redes sociales

Recurso Tecnológico

Cuando hablamos de recursos tecnológicos nos referimos a la utilización de determinados medios – con base en el conocimiento de sus atributos y sus condiciones de utilización, mediante un diseño metodológico- para intervenir en determinados tipos de aprendizajes.

Son medios que utilizamos teniendo en cuenta de su capacidad o de su potencia.
El medio, por si solo solamente es un medio. Cuando lo incorporamos a las prácticas docentes, teniendo en cuenta sus atributos, lo transformamos en un recurso para…., por lo que comienza a actuar como un RECURSO TECNOLÓGICO.

INET. Gestión de recursos tecnológicos en la escuela

Deshumanización

Alfabetización Digital: Las TICS y el rol de la escuela

El impacto de las ntics en la educación argentina y latinoamericana. Desafíos e interrogantes sobre el rol de la escuela en la alfabetización digital

El impacto de las ntic ha modificado las relaciones interpersonales y las formas de comunicación, pero también posibilitó el acceso a la información con escasos filtros, y en un intento difuso de democratización en la divulgación de conocimientos, terminó transformándose en una vertiginosa y poderosa avalancha que encontró a docentes y escuelas sin la preparación suficiente para transformarla en aliada estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo de las tics provoca la necesidad de evitar que se produzca la separación definitiva entre conocimiento y pensamiento.
Este es nuestro desafío, se debe hacer un llamamiento extra-escolar, siendo capaces de forjar estratégicas alianzas entre todos los grupos y sectores convencidos que una educación de calidad para todos es el mejor camino para forjar un país y una sociedad mejor, nuestra apuesta es por una educación integral y profunda sin excluidos, donde se valore y jerarquice el rol del docente en todas sus dimensiones, donde la familia colabore con la escuela, en un marco de equidad, justicia social y respeto mutuo y finalmente donde las tics se transformen en aliadas de nuestra práctica educativa cotidiana.

Tics y escuela, realidades de una relación no siempre armónica

Una cuestión primordial para que las NTIC se incorporen exitosamente en las escuelas es que los docentes conozcan y tengan acceso a estos medios, lo que requiere un cambio de actitud en los maestros y profesores pero también la modificación de las condiciones salariales y de trabajo docente.
Se trata de un nuevo campo de conocimiento, y se hace necesaria una formación sistemática sobre las NTIC y sus articulaciones con los distintos campos del saber, urge adentrarse en la cultura infantil, adolescente y juvenil como consumidores y usuarios de estas NTIC.
Su incorporación en el aula requiere de una infraestructura escolar adecuada que posibilite recibir y poder trabajar con los nuevos equipamientos; en este marco se requieren políticas de Estado que deben garantizar el acceso de las mayorías a los bienes culturales y que respondan a un proyecto de país.
Es necesario profundizar la intervención positiva y comprometida del estado acompañado por sectores interesados en sentar las bases de una educación de calidad para todos, y así dar respuestas estructurales a estos grandes desafíos. Se hace necesario también repensar y reformular los roles y relaciones existentes entre conocimiento-maestro-alumno y por otro lado la relación de impacto entre escuela y sociedad.
Como docentes debemos ver en este proceso una verdadera oportunidad para renovar nuestras prácticas, colocándonos en el lugar del educando y aprender con nuestros alumnos, desde ellos, ya que en un proceso de retroalimentación mutuamente beneficioso,
El desafío implica la introducción efectiva, positiva y extensiva de las tics a la escuela como organización y como herramienta pedagógica al servicio del quehacer docente; a esta nueva manera de establecer las relaciones sociales se debe responder con un nuevo modelo de escuela.


Educación y nuevas tecnologías, las deudas y los desafíos regionales


Las carencias educativas-formativas se agudizan en aquellas regiones del país donde se concentra el mayor porcentaje de pobreza e indigencia, familias carenciadas y marginadas, viven al límite de la subsistencia, encontrándose desintegrada, expuesta, ausente y alejada de las necesidades materiales, afectivas y de estímulo o seguimiento que u n niño en edad escolar demanda
En palabras de Basil Bernstein para que el currículum académico sea efectivamente adquirido por el alumno, es preciso que haya dos lugares de adquisición, la escuela y el hogar. Así pues, los currícula no pueden adquirirse en su totalidad exclusivamente por el tiempo pasado en la escuela, ese libro de texto necesita un contexto pedagógico en el hogar. Este contexto es el espacio, un espacio silencioso que no consigue en las casas pobres; en estas condiciones no puede constituirse un segundo lugar de adquisición del conocimiento.
Con esta legislación se garantizaría la igualdad de oportunidades), promocionando e incluyendo como ámbitos específicos, una educación común de todos los Niveles para las personas privadas de la Libertad y para las que por razones de salud no pueden asistir regularmente a la institución educativa.
La compleja realidad educativa merece un debate comprometido y un profundo análisis multisectotial, para generar acciones mancomunadas, haciendo de una unión interesada y comprometida. Debemos sentar las bases de una verdadera revolución, que ponga centro en el valor del conocimiento y en una formación profunda e integral.


La necesaria alianza superadora


Tanto los gobiernos, como los medios masivos de comunicación, el empresariado y las familias deben colaborar con la escuela, para cubrir sus necesidades o carencias, y para rejerarquizar su rol en la sociedad. Existen lazos colaborativos desasociados, superpuestos o inaccesibles para las escuelas que más los necesitan, es allí donde el rol del Estado resulta fundamental, y que junto a las Ongs, casas de altos estudios y empresas, puedan fijar acciones comunes orientadas a erradicar los males y carencias que aquejan a millones de niños y jóvenes, que se traducen en los niveles de abandono temprano, deserción y repitencia entre otras cosas
Pero unn indicador preocupante es el escaso interés o preocupación que despierta la educación en los gobiernos y en la población en gral., esto se desprende del papel y lugar que ocupan los temas educativos en las agendas ministeriales, en los discursos y acciones de gobierno, como así también en la relevancia que se les da desde los medios masivos de comunicación.


Reflexiones


La realidad educativa no está en absoluto aislada del entorno social que la rodea, los niveles de retención-deserción, escolaridad superior y nivel de conocimientos alcanzados tiene su relación directa con los altos índice de pobreza, marginación y violencia existentes en la región.
Por este motivo, el micromundo del aula no puede aislarse de su entorno, los alumnos están inmersos en una trama social colmada de egoísmos, incertidumbre, y rivalidad, provienen de familias fragmentadas, están vinculados con situaciones de violencia; expuestos a las presiones de un consumismo.
La escuela y el docente representan la única oportunidad de esos niños para escapar de la pobreza, del hambre, la marginación y la violencia con la que conviven día a día.

Sánchez, Diego A.



Para reflexionar

…Los cambios en la sociedad actual están vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo no sólo en la producción de bienes y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulación de la información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido y texto) son, entre otros, los elementos que explican el enorme potencial de cambio que representan estas nuevas tecnologías”(…) “desde el punto de vista de los contenidos de la educación. En este aspecto, el desarrollo impresionante de las tecnologías de la información provoca la necesidad de evitar que se produzca aquello tan temido por Hanna Arendt: la separación definitiva entre conocimiento y pensamiento…” 

(J.C. Tedesco.1995)

Sobre computadoras y rendimiento escolar

¿Tecnofobia?

En la actualidad, a diario aparecen artículos e informes estadísticos que interrogan la influencia de la computadora en educación. La tecnología parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo.

Es legítimo examinar a la tecnología y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores, para llegar a conclusiones claras y útiles en el campo educativo dado que “uso de la PC” es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de una conclusión sin más y contribuye a opacar más que a aportar elementos para una evaluación que deber ser llevada a cabo pero en términos más precisos y profundos.
De todas maneras, los resultados de las investigaciones son un llamado de atención, tal vez se deba revisar la certeza de que las computadoras son buenas en educación introduciendo variables como la edad o la disciplina, aunque particularmente en matemática parece bastante probado su eficacia y su contribución a la renovación del estudio.
Sin una buena información de base no se pueden sacar conclusiones útiles sino seguir alimentando mitos colectivos tecnofóbicos. Por otra parte aún falta tiempo para evaluar los rendimientos, investigación académica e interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo, operativos estatales de evaluación para sumar miradas y puntos de vista un debate fundamental.

SAGOL. Cecilia

¿Educar para qué tipo de sociedad del conocimiento?

Ha comenzado a ser muy común la expresión de “sociedad de la información y / o conocimiento” la cual supone la creación de una nueva sociedad con el uso intensivo de tecnologías; significa una evolución desde una sociedad industrial  hacia una sociedad postindustrial para desembocar en otro estadio basado en el intercambio sinérgico de información y conocimiento.
Se hallan inspiradas en altas inversiones en educación, capacitación ,investigación, comunicación, desarrollo, innovación, TICs telemáticas
Nos estamos enfrentando a nuevas realidades las que brindan una potencial sensación de cambio, el impacto dado por la generación del conocimiento y el procesamiento de la información a través de las TICs distribuye una nueva clase de energía en las actividades humanas que mueve a las sociedad se halla en las ideas, en el aprendizaje, en el conocimiento.
Sus impactos en todas las dimensiones sociales y por ende en la educación, no podrán ser enfrentados con concepciones y prácticas antiguas dado que no satisfacerán requerimientos actuales
Se debería apostar a configurar la “sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida” a fin de fortificar el protagonismo en mentes y voluntades de personas en los nuevos entornos. La nueva arquitectura de la enseñanza estratégica y de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje significa oportunidades educativas diseñadas de modo flexible y personalizado.
Esta pedagogía informacional necesita de una alfabetización tecnológica y de una enseñanza de la criticidad para impulsar el cambio de mentalidades.
La nueva sociedad debe decidir que es lo que necesita para transitar del estadio de los datos, hacia la información para llegar al conocimiento, la comprensión y la sabiduría en el futuro. Para configurar la sociedad del conocimiento es necesario reconstruir representaciones mentales y socioculturales acordes a los nuevos tiempos históricos, de este modo, la extensión, intensidad, velocidad e impacto que proponen las redes e interacciones de las TICs obliga a personas y países a reformular relaciones entre la política, economía, la sociedad, la cultura y la educación.
Acceder a la información y a su procesamiento permitirá gerenciar la re-construcción de una sociedad , que si bien hoy nos inunda como nunca antes con enorme información, los mecanismos para llegar a ello no son exclusivamente tecnológicos, lo que significa que cada sociedad histórica se halla caracterizada por la implementación de estrategias y metodologías para elegir , construir, transmitir , compartir y recrear saber que contribuyan a integrar personas y regiones.
El desafío es explorar las funciones superiores de pensamiento y los valores de respeto y solidaridad para promover el acceso equitativo. En este contexto la sociedad de la información y el conocimiento aparece como el nuevo paradigma cultural de aprendizaje a lo largo de la vida que prepara gente según necesidades diferentes de aprendizajes diversos.
Muchas preguntas y pocas respuestas que desafían a la educación de los nuevos tiempos .
La incorporación y articulación de la TICs en educación significa una apuesta a una construcción de mentes , emociones y acciones
Es necesario un anclaje en escenarios y actores quienes conocen y son los que deben actuar , participar , producir, anticipar , contrastar.
Se considera necesario apropiar el concepto de la  sociedad del conocimiento  otorgándole otro sentido que responda a otras condiciones socio político y culturales al observar una construcción alternativa de una sociedad de las TICs .

Fainholc, Beatríz. ¿Educar para qué tipo de sociedad del conocimiento?

Las NTIC y su relación con la educación

Las NTIC, invaden los medios educacionales, comunicacionales y empresariales, haciendo que, al mundo que conocemos tradicionalmente (real), se sumen los entornos “virtuales” y de comunicaciones.

Así como la "Revolución del Conocimiento" está transformando todos los ámbitos, también alcanza a la Educación, la cual se apoya cada vez más en principios científicos y técnicos.
Se reconoce que el progreso alcanzado en la última década en las tecnologías para el aprendizaje aporta las bases para nuevas perspectivas del problemas del aprendizaje.
La UNESCO, define a las NTIC como el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural.
Las NTIC son empleadas masivamente para la elaboración, y recogida de la información, así como para su almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperación, presentación y difusión. Afectan prácticamente todas las actividades humanas. La irrupción de estas en el mundo de la educación ha desencadenado una "revolución pedagógica" que proyecta cambios en las relaciones docente alumno y entre alumnos; y en la organización de la educación.

Las NTIC en la Educación contribuyen a:


• Facilitar el intercambio, estructuración y actualización de contenidos.


• Estandarizar actividades de apoyo.


• Hacer más interesante el aprendizaje.


• Optimizar y flexibilizar el tiempo de la enseñanza; Promover la interactividad.


• Hacer que el profesor se convierta en facilitador de aprendizajes.


Las NTIC aplicadas al campo pedagógico tienen como objeto racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos excluidos. El progreso alcanzado aporta las bases para nuevas perspectivas del problema de aprendizajes, por este motivo, su integración a la educación y al sistema educativo constituye todo un desafío.
Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer, desde la perspectiva del conocimiento, que las prácticas rutinarias, descontextualizadas de los problemas auténticos, difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión, por esta razón el sistema educativo debe reformular sus prácticas tratando de romper los ritos y den cuenta del compromiso que asumen cotidianamente los docentes a fin de que los alumnos aprendan y comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en la práctica cotidiana.
Abordar la innovación educativa implica asumir la integración de los medios en la escuela asignándoles funciones específicas en los procesos curriculares desde una propuesta de renovación y cambio de concepciones educativas y facetas organizativas, funcionales y personales, metodológicas y relacionales en el sistema escolar.

MURA, Raul. Las NTIC y su relación con la educación

La informática como recurso educativo

Actualmente nos encontramos frente a una nueva revolución de grandes proporciones que implica la necesidad de conocimientos de tecnologías que cambian completamente los paradigmas conocidos durante tiempo. La alfabetización informática se hace tan necesaria al igual que la alfabetización clásica (saber leer y escribir).

La unión del ordenador con las nuevas tecnologías de las comunicaciones dio lugar a lo que se conoce como convergencia de los soportes, que implica que pronto toda la comunicación se obtendrá a través de un único sistema que reunirá características de teléfono, televisión, ordenador.
Es de vital importancia para el futuro que toda la comunidad sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia, para lo que se considera fundamental dejar de ver al ordenador como un instrumento extraño. Se propone que el uso debe ser tan obligatorio como otros contenidos, ya que será de capital importancia para que una persona pueda desenvolverse en la sociedad.

El uso de los ordenadores en el entorno educativo se debe apoyar en tres líneas fundamentales:

• El ordenador como herramienta de trabajo.


• El ordenador como herramienta docente.


• El ordenador como sistema para compartir el conocimiento.

Se propone un entorno ideal, donde cada alumno dispondría de su propio equipo transportable con conexión para realizar sus propios trabajos con el cual se comunicaría el profesor, como objetivo a mediano plazo, se deben plantear que en cada aula exista, como mínimo, un ordenador desde el que se pueda acceder a internet. También debe existir un aula de ordenadores como apoyo a la docencia de cualquier disciplina.
Poder lograrlo no es tarea fácil, requiere cambios de mentalidad por parte de toda la comunidad educativa y formación en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a sus áreas de conocimiento. Los alumnos deberán, aprender a manejar una herramienta poderosa sin hacerse daño.

La era de la POSTINFORMACIÓN

MÁS ALLÁ DE LA DEMOGRAFÍA

La etapa de transición entre la era industrial y la postindustrial , ha sido tan discutida que no nos hemos dado cuenta de que estamos pasando a la era de la postinformación. La era industrial, nos legó el concepto de la producción en masa, con economías basadas en una producción realizada con métodos uniformes y repetitivos, en cualquier espacio y tiempo dado. La era de la información, nos mostró la misma economía de escala, pero con menor énfasis en el espacio y en el tiempo. En el futuro, la fabricación de bits podría llegar a realizarse en cualquier lugar y en cualquier momento.

En la era de la información, los medios masivos crecieron y, al mismo tiempo, se achicaron.
En la era de la postinformación tenemos un público unipersonal, todo se hace a pedido y la información está personalizada al máximo. Una suposición muy difundida es que la individualización es la extrapolación de la sectorización se va de un grupo grande a uno más pequeño y de ahí a otro más pequeño aún, hasta que, por último, el destinatario es un; sólo individuo. En cuanto se conocen mi dirección, mi edad, mi estado civil, mis ingresos, la marca de mi automóvil, el tipo y volumen de mis compras, mis hábitos  y mis impuestos, estoy atrapado: me transformo en una unidad demográfica constituida por una sola persona.
Esta línea de razonamiento deja de lado, por completo, la diferencia fundamental entre sectorización y digitalización. En la digitalización, yo soy yo, y no un submúltiplo estadístico. Ese yo incluye información y circunstancias que no tienen significado demográfico o estadístico. Pero toda esa información sobre mí, determina los servicios informativos que me gustaría recibir.
La verdadera personalización se está aproximando, tiene que ver con la relación a través del tiempo: máquinas que comprenden al individuo con el mismo grado de sutileza que esperamos de otro ser humano, incluyendo manías y hechos que constituyen nuestras vidas.

LUGARES SIN ESPACIO

La era de la postinformación anulará las limitaciones geográficas, nos hará cada vez más independientes del hecho de tener que estar en un lugar específico, en un momento determinado, incluso, la misma transmisión de lugares geográficos pronto comenzará a ser posible.
En el futuro, dispondremos de la tecnología de comunicaciones y de realidad virtual que permitirá cosas impensables, el concepto de "dirección" cobrará un nuevo significado, dado que será posible vivir y trabajar en una o varias locaciones geográficas distintas.
LA ASINCRONICIDAD

Históricamente, las formas de comunicación asincrónica, como escribir cartas, solía ser un medio de comunicación más formal y menos espontáneo. Esto está cambiando con la aparición del correo vocal y de los contestadores automáticos.
Las ventajas del correo de voz es principalmente, el proceso on-line, que permite el desfasaje de la comunicación en el tiempo.
El correo electrónico es un medio asincrónico y legible por computadora, los agentes de interfaz utilizarán esos bits para priorizar y entregar los mensajes de manera diferente.
PEDIR DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES

La vida digitalizada incluirá muy pocas emisiones en tiempo real. A medida que las transmisiones se vayan digitalizando, los bits no sólo podrán ser transferidos con gran facilidad en el tiempo, sino que no hará falta que sean recibidos en el mismo orden o en la misma proporción en que serán consumidos.
La información “a pedido" dominará la vida digitalizada. Pediremos, de manera implícita o explícita, aquello que queramos, en el momento en que lo queramos. Este requerirá reformular el concepto de todas las programaciones financiadas por publicidad.
En los futuros medios digitales se utilizará más el criterio de pagar por lo que se recibe con un método más similar al de los diarios y revistas donde se comparten los costos con los anunciadores. Habrá rotundos fracasos y grandes éxitos. Las empresas de medios se jugarán mucho más que hoy pero habrá apostadores menores, que se jugarán menos pero recibirán parte de la participación de la audiencia.
Lo central del horario central será la calidad a los ojos de la audiencia y no una enorme masa de potenciales compradores.

Negroponte, Nicholas. Ser Digital. Buenos Aires, Atlántida. 1995. Diario Clarin, Suplemento Capitulo 13

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Un EVA es una representación simbólico-educativa, basada en tecnología de red y soporte Web que incluye diversas herramientas de presentación de la información y de comunicación que en su conjunto, permiten la interrelación sincrónica y asincrónica, entre todos los componentes de la Comunidad Educativa.

El New Jersey Institute of Technology (1997) señala los siguientes objetivos que se pueden obtenerse mediante la utilización de EVA’s:


• Un progreso rápido y eficaz del alumno a través de un aprendizaje "facilitador" orientado de forma individualizada y a medida.

• Mejora de la calidad de enseñanza y aprendizaje del alumno a través del aprendizaje en colaboración y de la interacción.

• Mayores oportunidades educativas para los adultos que ya trabajan o aquellos que entran de nuevo al mercado laboral, especialmente los jóvenes y mujeres,

• Evaluación inicial, formativa y sumativa de la efectividad del medio para la obtención de los objetivos señalados.

Sharp (1994) mantiene que una de las claves del éxito del aprendizaje a distancia reside en la autonomía del estudiante, la capacidad de éste para escuchar en forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia del docente.

Estas características generan necesariamente un nuevo rol del estudiante:

• Pasan de ser receptáculos de información a constructores de su propio conocimiento, fomentando la reflexión metacognitiva.

• Se convierten en proveedores de soluciones de problemas desarrollando la autonomía personal mediante la toma de decisiones.

• Trabajan como miembros de un grupo .

• Trabajan hacia la adquisición de las destrezas con las mismas herramientas utilizadas en el campo profesional.

• Son gerentes de su propio tiempo y de su proceso de aprendizaje.

• Disponen de una actitud colaborativa y cooperativa en las relaciones con profesores y los otros participantes.

• Tienen acceso a un mayor número de recursos.

Jessica Román. Sergio Escalante

 

Tecnologías de la información y la Comunicación

Las tecnologías de la comunicación , se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático.

Son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.

Las TICS se encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos. Poseen la característica de ayudar a comunicarnos ya que el tiempo y la distancia geográfica no actúan como condicionantes; pero su uso también es dual ya que puede servirnos como medio de información y de entretenimiento así como también sirven en la capacitación y formación laboral, quien domine el campo de la informática tendrá la oportunidad de ser aceptado en el mundo laboral.

Jessica Román. Sergio Escalante

TICS Y EDUCACIÓN

Las TIC son un componente de la cultura socialmente aceptado. La habilidad de utilizar tecnología para acceder, analizar, filtrar y organizar fuentes de información como una competencia imprescindible para el desarrollo de los alumnos y alumnas de EGB.(Ministerio de Cultura y Educación de la nación 1995. CBC)


La presencia de las tic en el aula, plantea una transformación en los roles docentes ye n las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambio en la institución educativa; implica ajustes en los modos de ver y pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Su uso adecuado en el sistema educativo requiere cambios en las prácticas docentes ya que se torna necesario: adquirir nuevas competencias que permitan la profesionalización en el uso de estos recursos y poder integrar al proceso didáctico las posibilidades pedagógicas de las tic.
La utilización de los recursos tecnológicos parte del supuesto del desarrollo de nuevas estrategias metodológicas que permiten desarrollar nuevas propuestas y modalidades de enseñanza y aprendizaje que todavía no conocemos.

Los recursos tecnológicos son dispositivos que facilitan el acceso a la información y a la participación en proyectos cooperativos y colaborativos; son herramientas que podemos incorporar para potenciar el proceso de aprendizaje. como recurso didáctico abre nuevas posibilidades al conocimiento y  propicia las prácticas docentes".

INET. Educación con tecnologías

"Las innovaciones que han tenido más incidencia han sido las que han dado respuesta a las necesidades de la escuela”

Sancho J. y Hernández F

LAS TIC Y LOS ALUMNOS NEE

El acceso y manejo de tecnologías de la información y la comunicación proporciona herramientas que generan un modo dinámico de inserción en el entramado familiar y social que permiten sortear fácilmente ciertas limitaciones.

Las personas con discapacidad mental presentan dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero estas no debe ser una barrera ni un impedimento para que alumnos interactúen con la computadora, ya que diariamente manejan tecnología sin darse cuenta y lo aprendieron sin saber leer o con poco acercamiento a la lectoescritura, lo que supone un desarrollo de potenciales habilidades, por esta razón es necesario que a la enseñanza realizada en el aula tradicional se puedan amalgamar propuestas pedagógicas que incluyas las Tic.
Todo educador tiene la responsabilidad de actualizarse, conocer, estudiar, adaptar y aprovechar las herramientas que maximicen el proceso educativo, debe ser creativo y artífice de oportunidades, construyendo de este modo un hacer dinámico donde la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad para producirlo y utilizarlo.
El alumno, por su parte, tiene derecho a lograr el uso de la computadora como un elemento útil en su vida cotidiana, de la misma forma que tiene derecho a que se reconozcan sus capacidades y desarrollen sus habilidades.
En este contexto, es necesario pensar a cada alumno como una individualidad, a cada grupo como una realidad distinta y singular supone un desafío en busca de dar lo mejor a los alumnos, para que cada uno de ellos viva y se desarrolle como ciudadano. Se debe desarrollar la autodeterminación y el ejercicio de la mayor autonomía posible partiendo de las capacidades, potencialidades, inquietudes, necesidades, estimulando el interés se generan actividades convocantes; en palabras de Clara Barroso “el desafío consiste en crear situaciones que permitan que el estudiante utilice al máximo sus capacidades cognitivas”.

DUFKA, Inés. Las tics y los alumnos con Nee  



¿Por qué los medios en la escuela?

Actualmente los medios de comunicación participan de la construcción del espacio público e influyen sobre la agenda lo que debate la sociedad., razón por la cual la educación debe poner en cuestión el sentido común cotidiano que los medios contribuyen a formar al darle contenido a las representaciones sociales, al pensamiento social sobre los hechos, las personas y los grupos sociales.

Sin embargo, la posibilidad de participación está del lado de quien puede comprender y hacer uso de los mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar, y sabe elaborar estrategias de acción y de decisión a partir de ello.
Incorporar los medios en la escuela supone formar a los alumnos como ciudadanos informados, reflexivos frente a esa información.
Los motivos que fundamentan la incorporación de los medios en la escuela son las posibilidades que brinda de analizar el modo en que los medios representan el mundo y la cultura.
El desafío de la escuela es capacitar para poder acceder y utilizar la multiplicidad de escrituras y de discursos en los que se producen las decisiones; como así también disminuir la brecha que se genera (en cuanto al capital cultural de los grupos minoritarios) y promover un acceso más equitativo y justo a los bienes culturales y tecnológicos. No incorporarlas al aula supone establecer otro quiebre de ruptura con las formas de expresión, percepción y comunicación de nuestros niños y jóvenes. Un primer paso para lograr este desafío es insertar esta educación en medios como una política pública, para convertir los esfuerzos particulares en un compromiso de Estado que contribuya a una mejor calidad de educación, y a la necesidad de una mejor distribución de la información y el conocimiento entre todos los alumnos.

SILEONI, Alberto. Ministro de Educación de la Nación



Cómo se divertían.

Cómo se divertían.

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El nuevo siglo: la sociedad de la información

Manuel Moreira expone que en las sociedades industriales avanzadas la presencia de las "nuevas tecnologías" en todas las esferas de la vida comienza a ser un hecho evidente e imparable, están provocando profundos cambios y transformaciones de todo orden. Denomina a este nuevo contexto como sociedad de la información.
Explica que la "información" se ha convertido en materia prima de primer orden que se elabora, se transforma y se comercializa como cualquier otro producto. Todas las personas producimos y consumidos información, de modo similar. Contextualiza la infancia diciendo que los actuales ciudadanos menores de diez años son la primera generación nacida y amamantada culturalmente en la sociedad de la información; cada vez aprenden más cosas fuera de la escuela a través del uso de las distintas tecnologías y acceden a más educación fuera del contexto escolar.
Afirma que la escuela está quedándose rezagada respecto a los cambios que se están produciendo en la sociedad, razón por la cual la institución escolar debe adecuarse a las nuevas necesidades y demandas educativas de la sociedad de la información, dado que al cambiar el concepto de persona alfabetizada como educadores debemos cambiar también el concepto de persona alfabetizada y en un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura de un modo inteligente y tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales.
Por esta razón, según el autor, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formación de los niños como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías y de la cultura que entorno a ellas se produce y difunde. Es necesario cambiar el significado y sentido de la educación en las escuela, dado que lo relevante es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que el alumnado aprenda a aprender, sepa enfrentarse a la información, se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.
Como docentes tenemos la responsabilidad de  elaborar alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática.

MOREIRA, Manuel. Una educación para un nuevo siglo